O
processo de socialização e iniciação, ou melhor, de aprendizagem no grupo de
ciclistas se dá, de maneira análoga, aos outros grupos de pares (sejam estes
ligados a esportes ou não). Não havendo uma sistematização ou formalização no
processo de introduzir um novato ao grupo, isso não significa que não haja
regras, métodos, condutas, etc. No caso da minha experiência, sejam em grupos pequenos
e grandes (que variam de pedaladas com 2, 3, 6 ou 30 pessoas), sempre tenho
ensinamentos por espécies de tutores que se escalam espontaneamente e
desempenho papel de tutorear, de monitorar e mesmo instruir sobre a arte e o
esporte do ciclismo. Assim, por exemplo, em uma pedala, um colega se aproxima,
dá algum toque e fica, mesmo que de longe, monitorando as instruções que
fornecera. Nessa mesma pedalada, pode ser que, em algum momento, um outro
ciclista mais experiente, assuma esse papel, de certo temporário e focando já um
outro aspecto. Essa forma de ensinar e aprender parece contribuir com o
sentimento de pertença do grupo, de coesão e porque não, de construção de uma
identidade. Essa “tutoragem” que existe nesse esporte, pode inspirar, por
exemplo, modelos de ensino e aprendizagem nas escolas. Não que nestas, mais
particularmente, nas salas de aula, não existam. É claro que os estudantes já
fazem isso, mesmo sem a ciência dos professores. Interessante, pois, seria que
as escolas pudessem assumir esse processo de socialização e de ensino aprendizagem
como algo legítimo.
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